新竹芎林國小特教班-太鼓社

逆風飛翔的小鈞

長相清秀俊俏的小鈞，成長的道路卻充滿挑戰。還在襁褓時期，爸媽就離開
了他，父親身陷囹圄，母親則帶著弟弟到他處生活。小鈞從小到大由沒有血緣關
係的叔婆帶大，因為不明神經心理因素造成的學習障礙，除了課業學習上諸多困
難，上課時專注力短暫，常心不在焉，也讓他吃足了苦頭。
第一次看到小鈞，他才一年級，放學後班級老師盡責的留他在教室補救上課
時無法聽懂的課程，小鈞卻忙著滿教室走動，前門後門竄來竄去，電燈開開關關，
讓老師疲於奔命。因為鑑定做測驗認識了特教老師後，經常在下課跑到資源班教
室找老師，每次都小聲地問：老師，我可以抱抱你嗎？獲得允准後，小鈞總是緊
緊環抱只為他施測過一次的老師，聽到上課鐘聲，除了道別，還會再問：我可以
再來抱你嗎？
或許是因為從小與父母分開的關係，小鈞渴望有一份完完整整屬於自己、只
關注自己的愛，想要擁抱並渴望他人給予肯定及掌聲。因為家裡只有自己一個小
孩，所以小鈞常不知道如何與同儕相處，遇到不如己意的事就會有情緒產生，挫
折容忍度較低，進而影響人際。有時候會忘記與同輩或是大人間相處的距離，不
知道團體生活應該要有紀律，和共同遵守約定。
107 年 3 月，在中華瑪倉和平協會的支持下，芎林國小成立了特殊需求學生
太鼓社團，一開始招收的學生以中高年級為主。當時低年級的小鈞只能在校慶或
是學校活動上用欽羨的眼光欣賞學長姐太鼓表演的英姿，平常喜歡哼歌聽音樂
的他，也好想跟著旋律律動，敲敲打打，學習太鼓的課程，想要上台表演當台上閃亮的那顆星。

108 年 9 月，三年級的小鈞加入了夢寐以求的社團-太鼓社。透過太鼓這個
講求紀律、規矩的團隊活動，小鈞需要跟同學配合，才能敲打出美妙的節奏。在
社團中小鈞漸漸知道尊重同學，與他人相處的方式，學會了觀察，知道什麼時候
該做什麼事，知道要團結合作，而不再我行我素。隨著太鼓穩定而規律的節奏，
小鈞的情緒也漸漸穩定了，能夠接受聽取他人的建議，雖然未必認同，但他知道
要尊重彼此，有情緒時也要自制。
四年級的他跟過去的自己相比，不論是情緒、專注力及人際的互動有了明顯
的改變，更可以融入校園的學習環境。
109 年 12 月 5 日，小鈞第一次在大操場參加校慶運動會開場表演，隨著輕
快的樂曲，意氣風發、興奮異常。110 年 12 月 22 日，小鈞四年級了，參加期末
感恩活動，在全校的小朋友面前表演太鼓。小鈞專注的看著老師指揮，不怕辛苦
一次又一次的練習著表演曲目，練習的過程雖然有挫折，但小鈞的情緒變得穩定
了，不會再因為不如意就發脾氣。下課後，小鈞和同學有說有笑的討論，一起期
待著表演日的到來。表演當天，小鈞和同學整齊排好隊伍，魚貫的上台演出。熟
練的拿起鼓棒，一聲一聲和同學合作無間的敲打著，當最後一聲鼓聲落下，全場
響起了熱烈的掌聲，台上台下都開心極了。透過這次的演出，小鈞得到了以前從
未有過的成就感，也因此變得有自信了。
從三年級開始學習太鼓以來，小鈞認識到與同學合作的重要，了解到與同
學相處適當的方式。眼睛看著老師的指導，耳朵仔細聽著音樂的旋律，專注力

也因而提升，他開始認同自己也變得有自信了。這些改變進而影響到學校課堂
的學習，不僅班級導師反映，連家長都明顯感受到他的改變，小鈞自己除了歡
喜更帶著榮譽感。雖然每星期只利用短短的一個小時練習太鼓，但長期累積的
力量卻是難以估算的，小鈞喜歡音樂，他有了表演的舞台，喜歡交朋友，他有
了更多與同學互動的機會，小鈞得到了肯定，也越來越有自信。相信小鈞學習
到的這些寶貴經驗與能力，學以致用讓他越來越好。